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宝宝成长,纠正孩子的嫉妒心理

2019-07-05 00:49

孩子的嫉妒,不仅在家有,在幼儿园也有。因为性别的原因,父亲在矫正孩子的这种弱点上面,有更多的责任。教会孩子宽容和友谊,可以使其终身受益的事情。 大约从1岁半到2岁起,他们的嫉妒心理就开始有了明显而具体的表现。起初,孩子的嫉妒大多与母亲有关。如果自己的母亲将注意力转移到别的孩子身上时,孩子就会以攻击的形式对别的孩子发泄嫉妒。例如,当母亲去抱刘家的孩子时,孩子就会很快地跑过去,叩叩他的头,或抓他的脚,想把那个孩子支开,甚至骑在他的身上,等等。这是幼儿在家里常出现的嫉妒。在幼儿园,幼儿之间相互比较的机会相对地增加了,嫉妒的形式也会随之发生变化。如,在幼儿园里,她常常偷偷地把老师喜欢的那些孩子的东西藏起来或搞坏。又如在幼儿园上课时,如果老师夸奖别的孩子,他便会大声喊叫:“我也会啊!”……,这样的例子在幼儿园可真不少。 孩子的嫉妒具有明显的外露性,有时还具有攻击性,破坏性。 幼儿的嫉妒具有外露性。幼儿嫉妒与大人嫉妒的不同之处,主要是不能有效地控制自己的情感。大人在非常嫉妒时还会尽量忍受,心中虽然不高兴,但也不会形之于色;幼儿却直接而坦率地表露情感,根本不考虑后果。自己很想要的玩具妈妈却不给买,因而深深痛恨持有那种玩具的孩子,有时甚至会把人家的玩具弄坏。幼儿的嫉妒有时还具有攻击性和玻坏性。比如,小朋友们正在跟老师学画飞机。老师在黑板上画了一架飞机,让小朋友们照着画。画画结束后,老师把孩子们的图画收上来,对小静的画提出了表扬,夸奖小静画得好,并且把小静的画贴在墙上展览。但小静的画贴在墙上不久,小敏就趁大家不注意,用黑笔在小静的画上乱涂抹了好几道。老师发现后,问小敏“为什么要这样做?”,小敏说“我不愿意小静画得比我好。”,还有前面提到的那些例子都说明孩子的嫉妒有时具有攻击性和破坏性。 孩子嫉妒心理的纠正 嫉妒是一种消极的社会现象,它是对别人在品德、能力等方面胜过自己而产生的一种不满和怨恨,是一种被扭曲了的情感;它对个人、集体和社会起着耗损作用,是一种对团结、友爱非常不利的情感。这种缺点如果保留到长大以后,那么孩子就很难协调与他人的关系,很难在生活中心情舒畅,因为嫉妒心理强的人,别人的成功和他自己的失败,都会给他带来痛苦,平添不少烦恼

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幼儿期的孩子变得爱告状,这是这个年龄阶段孩子的心理特点。幼儿期的孩子在思想认识方面对大人还很有依赖性,特别是孩子上了幼儿园,对教师非常崇拜,什么是好?什么是坏?老师赞许的就是好,教师指责的就是坏。。。所以,孩子们很在意父母、教师对自己行为的态度,不管是赞许还是谴责,肯定还是否定,都成了孩子们判断是非曲直、善恶好坏的最高标准。

图片 1

许多成年人认为,儿童没有在社会攀比,竞争的经历,不该有嫉妒心理。

孩子的“告状”看起来事小,但若处理不当,会影响幼儿之间、师幼之间的关系,并会对幼儿的性格和品质的形成产生影响,因此,正确认识和处理幼儿告状行为,在幼儿园中显得十分重要。

打人,在教育心理学上有一个专有名词“攻击性行为”。攻击性行为指人因为欲望得不到满足, 采取有害他人、毁坏物品的行为。幼儿攻击性行为常表现为打人、骂人、推人、踢人、抢别人的东西 (或玩具)等。其实每个年龄阶段孩子爱打人有不同原因和动机的,要根据不同的年龄阶段采取对应的措施。

一个骄傲的小公主

孩子告状的原因主要有以下几个方面:

首先看0-1.5岁

可从心理学上讲,嫉妒是一种原始的情感,是人类心理活动中动物本能的表现,具有一定的普遍性。

第一、幼儿对周围人事物的评价多依赖于成人的态度。

这个时期孩子处于婴儿阶段,生活环境为家庭,为此结合环境和年龄特征来说,这个时期,造成婴儿出现攻击性行为的原因有两点:婴儿动作发展需求;婴儿尝试交往。

对我自己来说,没看到这句话之前,我也是众多成年人中不理解的一个。而后,当我真正踏入实习,才发现,这种行为的确存在,只是这种嫉妒行为发生在学前儿童的身上,让我的心里总会泛起一阵阵酸痛。

在幼儿园,幼儿以教师的态度,对自己或他人的行为做出评价,因此会出现幼儿对一些不符合教师要求的行为,或对某一行为要求得到老师的评价和裁决而向老师告状。如,有的幼儿看到有幼儿欺负别人时,就会产生正义感和同情心,会批评、制止这些不良行为,并向老师检举:“老师,某某打人了。”

婴儿动作发展需求:这个时期的儿童学会了随意地独立性行走,手的动作也有了相当的发展,因而可以准确地玩弄和操纵他所熟悉的物体。当周围的人或物成为他们动作操纵的对象时,会表现出打人、咬人、抓人、踢人、冲撞别人、夺取别人的东西或摔打东西等现象。这个阶段的婴儿刚出现攻击性行为,绝大多数属于无意攻击,只是满足自身的动作发展需要。所以只要在安全许可的范围内,要帮助鼓励婴儿练习各种动作。当发现婴儿的动作出现暴力时,采取转移的方式继续鼓励婴儿的发展,而不是简单阻止,例如为婴儿提供各种替代物,或者改变游戏内同,以此来发展婴儿动作。

记得,在我所教的班级中有一位小女孩,她的名字叫蓉蓉,她很聪明,接受能力强,所以作为老师的我,不由得就会喜欢上她,总觉得她可以成为我的小帮手,小朋友们的小榜样,这样有利于班级和谐。可是,久而久之,我发现蓉蓉的嫉妒心很强,而且有很明显的外露性。

第二、幼儿为了受到别人的关注而产生告状行为。

婴儿尝试交往:和成人一样,婴儿也是有交往需求的,但是因为婴儿没有足够的社交经验,所以在表达交往需求的时候会出现攻击性行为。为此如果婴儿用攻击的方式来实现他的交往需求时,成人要及时干预,切不可也以此为乐,或认为孩子这样做不吃亏而放任自流。积极向善的情感表达需要成人的悉心引导,例如婴儿把小玩具摔倒地上,你可以说“玩具你摔痛了,它会哭的,要去医院了,你就没有玩具玩了。”同时暂时收掉小汽车,让婴儿感受到行为带来的后果,通过这样的方式引导婴儿。同时家长可以多带婴儿去和同伴接触,让婴儿在接触过程中学习社交经验。

比如,

有些幼儿为了满足自己的表现欲,经常会说:“老师,某某把玩具扔到地上了,我没有扔。”“老师,某某饭没吃完,我吃完了。”这些孩子为了让老师注意自己,“我”没扔玩具,“我”吃得好,希望受到表扬或奖励。也有的孩子出于嫉妒,而向成人告发,但这种带有告发性质的告状是少数的,小伙伴之间的矛盾、嫉妒都只是暂时现象。

同时建议和婴儿从小建立建立稳固的依恋等级关系,最重要的是母亲要首先成为孩子的第一位依恋者,与孩子建立起第一级稳固的亲子关系,继而再发展与父亲、祖辈、老师伙伴等第二、三、四等级亲密关系,这种依恋稳固有序的等级系统将对孩子心理的健康发展和增进社会亲和力、减少反社会行为起到积极的作用。

第一种表现:在户外活动时,老师和小朋友们要一起围圈跳舞,当她看到我拉起其他小朋友的手时,她就会一个人闷闷不乐地站在那里,默默地流眼泪,其他老师过去拉她的手,她便不理不睬。

第三、幼儿爱告状有的源于一些家长的教育观念没有摆正。

1.5-3岁的幼儿

第二种表现:在美术课上,当我看到别的小朋友画的画好,就忍不住表扬一句,她就会表现得很不高兴,甚至用质问的语气问:“老师,我画的画也很好看,为什么你不表扬我?”

现在的家长往往重视孩子智力的开发,忽略了幼儿合作、关心他人、相互友爱等品德的培养。由于幼儿是家中的“小太阳”,养成了部分幼儿依赖性强、以自我为中心、任性等不良行为习惯,缺乏必要的集体生活能力,独立解决问题的能力差,这就导致了幼儿园中幼儿出现一些行为问题。如“老师,某某又抢玩具了。”

1.5 至 3 岁的儿童在行动、思维方面获得了初步的独立能力,逐渐来到集体生活中。具体来说这个年龄段孩子攻击性行为产生原因有:情绪情感表达不当;以自我为中心;动作先于表达。

第三种表现:当其他小朋友从家里边带来自己心爱的玩具没有与她分享时,她便让其他小朋友一起不和那个小朋友玩,还说一些诸如“我才不稀罕你的玩具”的攻击性语言。

第四、一些客观或人为因素增加了幼儿间的磨擦,引起幼儿告状。

情绪情感表达不当:婴儿期存在一种“非典型性”攻击性行为,既不属于工具性、也不属于敌意性攻击,因此我们发现婴儿不仅在愤怒的时候会出现侵犯行为,高兴和兴奋时同样会有侵犯行为,这表明婴儿对自己的情绪情感尚缺乏自我控制能力,表达的方式也会有不恰当之处,比如同样的动作让这些“大力士”来做就会有一定的危险性,自控能力差的孩子也是成人重点看护的“炮弹”和“坦克车”。通常他们不是故意的,是在表示自己兴奋、喜悦之情时会忘乎所以,例如有的胖孩子冲过来拥抱老师,连大人都会给碰倒。为此家长要帮助幼儿合理的表达自己的情绪,在孩子出现高兴或者悲伤等情绪的时候要仔细询问,让孩子了解自己的情绪状态,也让孩子懂得这样的情绪状态如何表达自己的情感。

当这些嫉妒行为赤裸裸地展现在我眼前时,我很无奈,有一种“为什么这么小就要经历这些”的苦恼!

由于幼儿园的场地不够宽敞,玩具少,孩子又多,发生矛盾的次数就多,也就增加了告状的次数。另外,幼儿好模仿动画片中打斗的场面,如《奥特曼》等,使幼儿的攻击性行为增加,或模仿影视剧进行游戏,追逐打闹,引起告状。

以自我中心为:指明儿童不能区别一个人自己的观点和别人的观点,不能区别一个人自己的活动和对象的变化,把一切都看作与他自己有关,是他的一部分。“以自我为中心”最典型的就是这个时期的孩子想要什么东西,就会马上提出或直接占为己有,也就是这个时期工具性攻击现象频繁的主要原因。当孩子们在一起游戏时,有的孩子看到别人手里的玩具好玩,就一把抢过来,两个人争一样玩具,就你打我拉。婴儿不顾他人的感受,首先想到自己,而且在争抢、打斗时都认为自己有理。如果不了解婴儿的年龄特点,成人往往会把这样的孩子定义为“小气”,殊不知这个年龄阶段的婴儿最关心的正是自己,他们开始有了独立的行为和思维方式,所以我们要理解和正确面对他们为自己争取利益的方式。建议引导幼儿学会分享,淡化自我中心,如带小礼物分给同伴、向爸爸表示积极的情感、学习帮助别人,体验谦让、轮流和朋友一起玩等,以此帮助幼儿逐渐走出自我中心圈。

学前儿童心理学说,学前儿童嫉妒行为是指当学前儿童看到其他人某些方面比自己强,自己当时却无法拥有或胜过时所产生的不安、烦恼、痛苦、怨恨,并企图破坏他人优越状况而表现出的行为。

其实,告状不完全是件坏事,它也是积极的表现,反映了幼儿对行为规则的认识、掌握和道德判断、道德评价能力的发展。老师是幼儿的启蒙者,必须慎之又慎对待告状行为。老师敷衍甚至不管的态度,可能会导致一些有危害的事得不到及时的解决,更会混淆孩子的是非观,挫伤孩子的正义感。但若一味“支持”、“鼓励”孩子的告状,孩子独立处理总是的能力得不到发展,还会影响孩子良好的性格形成。

动作先于表达:先做后想、边做边想。在日常活动中,我们经常发现小年龄的孩子的动作先于表达,这些年龄偏小、能力较差的婴儿采取攻击性手段,一是因为当他们无法用语言或手势来让他人理解时,就采用咬、抓等最简单的达到目的的方法。二是因为也有小年龄幼儿将攻击性行为作为一种保护自己的手段,为防止别人侵犯到自己的利益。同时这个时期的幼儿没有一定的是非观,为此家长要强化是非观,不能怕麻烦,认为“搞不好了”而放弃,要反复强化,告诉孩子“不打人还正确的越是强调孩子就记得越牢,逐步形成正确的是非观。同事家长要经常利用各种机会让他开口,学着和小朋友说“让开”、“给我玩玩”等,学习正确的交流方式。

于是为了进一步了解关于蓉蓉有强烈嫉妒行为的原因,我与家长进行交流得知,蓉蓉的爸爸妈妈忙于工作,孩子出生后经常一个人生活,一个人玩,因而在婴幼儿期,孩子与爸爸妈妈交流很少,导致孩子缺乏与他人的情感交流,慢慢地,“以自我为中心”的现象就会出现,嫉妒行为随之而来。

那么如何处理孩子的告状行为呢?可以从以下几方面做起:

3-6岁孩子

作为蓉蓉的老师,我有义务在孩子良好性格培养和形成的最佳期,正确引导孩子在快乐健康中成长。

首先,教师与家长的观念态度都要:看起来在意,事实上忽略。不管孩子告状的原因是什么,此时你在孩子心目中就是至高威望的大法官,任何简单敷衍的态度对孩子都是不礼貌、不尊重的。你要表现出仔细倾听的态度,但其实最好“忽略”孩子告状的内容。除了可以进一步明确是非对错之外,任何教育都和平时一致,不因孩子告状而发生改变。

儿时期基本集中在3-6岁,都已进入了集体生活。随着年龄的增长,攻击性行为存在更为复杂的社会性或心理原因。总结起来,原因有:缺乏沟通技巧;不信任感;挫折经历;渴望被重视;观察与模仿;语言或者关系攻击。

比如,

1、宽容的态度

缺乏沟通技巧:幼儿期孩子比较缺乏好的解决策略来处理人际冲突和人际矛盾,如果不善于与他人交往,而是以自身的身体优势来处理人际矛盾和冲突,则会导致与同伴之间关系紧张、冲突不断。特别是性格比较固执或急躁的幼儿往往在与同伴交往过程中关系处理不当,造成争执、骂人甚至打人的结果。解决交往问题最关键的是引导幼儿从自我中心意识圈中走出来,学习良好的合作方法和合作态度,并体会合作的成功与愉快。家长或者教师可以多让孩子了解一些成功的合作例子,启发他们模仿迁移。营造一个谦让、协商、合作的集体氛围,强化幼儿良好的交往态度,教给幼儿有效的交往方式,是减少矛盾和攻击性行为的最好办法,往往事半功倍。

措施一:及时与家长交流沟通。我认为,父母作为幼儿的第一任老师,父母的行为和教养方式,以及家庭的情感氛围影响着幼儿的性格形成,所以给孩子一个温暖,团结有爱的环境,让幼儿有足够的安全感,有利于幼儿独占性嫉妒的再次发生。

身教重于言教,教师要从生活中让孩子体会到宽容的乐趣。要关于发现别人值得我们学习的地方,而不是处处处心积虑的别人的茬。

不信任感:一次体育活动中,小明在拍球,球滚掉碰到了小祺,小祺飞起一脚踢走皮球,小明不高兴了,抡起拳头打了小祺,小祺告诉了老师,老师让小明站在身边冷静一会儿,小祺偷偷看了一眼小明,小明看到忍不住了,冲过去使劲地推倒小祺,小祺的膝盖摔破了。矛盾产生于小祺的错误归因——他认为小明故意用球扔他。可以发现小祺是个注重保护自己利益,不肯吃亏的幼儿,而小明比较冲动,性格相对直爽简单。特别是攻击性强的儿童在对他人行为的意图不明或误解时,倾向于对对方做出不信任甚至敌意性归因,从而做出攻击性行为。作为家长或者教师要学会倾听,倾听攻击者和被攻击者的讲述,从中找出相同点和异同点,也可以旁听参与者或旁观者的陈述,将事实搞清楚,切勿凭直觉和一面之词武断,“皮大王”并不一定都是错的。其次可以让幼儿再次审视事件的发生发展,引导用比较冷静客观的态度分析自己的行为。基于幼儿年龄尚小,移情归因能力不强,家长和教师要启发帮助,引导幼儿去发现别人的优点,让攻击者寻找在攻击事件中对方做得对的地方,攻击者会发现“他(她)没有打人”,那么我们有没有办法不用武力来解决问题呢,幼儿会从而意识到自己可以采取更平和有效的方法,攻击行为是错的。

措施二:多询问幼儿别的小朋友的优点。无论是家长还是老师,经常性让幼儿表达和同伴的相处,比如,“你今天和谁玩了?”“你为什么喜欢和他玩?”“他有什么优点?”“你喜欢他的优点吗?”“要不我们也来学习一下他的优点,好不好?”等等,采取这样的方式,引导他走出敌对性嫉妒的狭隘天地。

2、自信而不自我。

挫折经历:我们认为儿童遭受挫折不一定会产生攻击性行为,但攻击性行为的产生的重要原因之一就是遭受了挫折。婴儿会因为各种要求得不到满足而发怒,到幼儿期生活经验逐渐丰富、交往面日益扩大,而带来不如意之处更频,造成的负面情绪以及挫折感会进一步引起攻击性行为,这在幼儿园中也是最常见的造成攻击的原因之一。幼儿对成人的批评或同伴的消极评价非常在意,而且他们如果长期处于一个排斥他的集体之中,无法获得足够促进合作的认知和技能的发展机会,会进一步导致其在尝试融入集体的过中要经历更多的挫折体验,就会形成恶性循环。  面对这种情况,我们要给孩子合理的发泄情绪的机会。 合理宣泄指不用破坏的方式去宣泄情绪,而是用被允许的积极的情绪情感去表达宣泄情绪。如大声地将不满说出来,在比较隐私的地方哭一场,击打沙袋枕头等物品,参加大运动量活动等,这时幼儿如需要陪伴,他信任的成人就应该在其身旁关心帮助,但如果幼儿不需要,成人最好先离开,在幼儿不注意的地方默默关注。同时,成人可以发挥同伴的作用,有时攻击者将老师、家长也对立起来,就可以让幼儿的好朋友去帮助宣泄情绪,如一起玩耍运动、看电视看书等,让幼儿感受他被人接纳、被人关心,情绪会逐渐好转。 在此重点要指出帮助幼儿合理宣泄不良情绪、减轻压力,但要注意分寸,不能为了哄其开心而违背是非和原则,如幼儿在事件中有错,但成人却把责任推到对方处以求太平,这样幼儿会养成错不在我、推卸抵赖的坏习惯。当幼儿冷静后,成人还是要与幼儿分析讨论,让其在心平气和的状态中客观看待孰是孰非,不姑息也不错怪。

措施三:为幼儿树立好的榜样。同样地,作为家长和老师,在日常生活中,我们的一言一行都会影响孩子,因此,我们一定要养成开朗,豁达,包容的个性,不为一些琐事斤斤计较,为孩子树立一个良好的榜样。久而久之,孩子就会在潜移默化中形成豁达,包容的良好个性,让排斥性嫉妒远离他们的生活。

太喜欢告状,一方面是孩子不自信的表现;另一方面,也是孩子太过于自我的表现。父母要在平时生活中就让孩子处理好自信和自我的关系。一个从小就具有领袖气质、充满自信的孩子肯定不会有事没事地把“老师,某某又怎么啦”挂在嘴边。同时,父母也要教会孩子不能太自我。否则,凡事以自我为中心,只要不利于自己的事情就是坏的,就值得告状。幼儿期的孩子爱告状的的确不少。但他们的告状没有什么恶意,目的只是想看看大人对那些不守规则的人事如何处理。大人最好不要随便表态,要搞清楚孩子告状的目的原因,区别对待。

渴望被重视:在家庭里是中心的孩子,一旦进入集体生活,就不能得到如此多的注意和关爱,不少儿童会用各种各样的方法引起老师或同伴的注意,其中就包括攻击他人,所以这里的攻击性行为只是一种手段。为此家长和骄傲是要理解孩子的想法,协商确定、创造机会满足他们的愿望。

总之,功夫不负有心人,经过半年的培养,蓉蓉的改变还是有目共睹的,无论在哪个方面,她都能看到别人的优点,同时还能够积极向上的学习,来提高自己,让自己变得更优秀,我很欣慰。

其次,教师应了解幼儿告状的动机和目的,区别对待。

 观察与模仿:班杜拉的观察学习理论和经典实验都证明,成人榜样对儿童行为有明显影响,儿童可以通过观察成人榜样的行为而习得新行为。这里的指成人的暴力行为,包括电视等传媒中的暴力行为。有研究证明,儿童对于电视中侵犯性题材的模仿更为普遍,它不仅教给儿童一些攻击性的行为方式,而且使儿童放松了对攻击性行为的抑制,使攻击性行为合理化、经常化。还包括幼儿参加了一些有打斗动作的学习班,会由于自控能力差而出现伤人行为。为此家长要注意自己的行为,并严格控制孩子看电视的时间,最好在看电视的时候能够陪伴孩子,对视频里面的攻击性行为进行解释,让孩子明白这种行为的危害。

所以当我发现这种“奇怪”的行为发生在天真烂漫的孩子身上时,我的心里真的是酸酸的,何曾想,他们的内心不也是一样的?

1、教师在处理幼儿因纠纷而产生的告状行为时,必须先了解纠纷的原因,经过调解加以解决,而对那些持强凌弱的幼儿加以批评,对被欺负者给以安慰和保护。

 言语攻击关系攻击:在幼儿园里,言语攻击一般表现为用粗暴难听的话骂人,或恶意地给别人起外号,而关系攻击一般表现为到老师处告状、或联合其他同伴排斥某个不喜欢的小朋友等。言语攻击和关系攻击作为幼儿期攻击性行为的表现形式之一,并有身体攻击那样受到成人的重视。首先因为言语攻击和关系攻击现象比较隐蔽,成人不易觉察,其次因为此类攻击造成的后果不属于身体伤害,而属于心理伤害,不仔细观察不易发现。面对这些攻击性行为首先要认真观察倾听。要求家长教师留意观察事件的发生发展,多听取几方的意见和看法,站在旁观者的角度客观评价,特别是在发现幼儿有夸大其词或隐瞒事实等情况时,要耐心说服让幼儿重新审视事件,并意识到诚实的重要性。尽量鼓励他们自己解决问题,事事包办代替不仅会养成幼儿的依赖心理,还会助长只看别人缺点、不看别人优点、搬弄是非的习惯。但如果发现行为中夹杂着嫉妒、恶意诽谤等消极情绪,就应该多多关注并干涉引导。要净化语言环境。幼儿的行为来自于模仿,环境和成人的榜样作用是巨大的。幼儿会接触到成人讲粗话、抱怨、谩骂、讽刺他人,或者在影视中接触不当的语言。因此家庭成员净化语言环境,在幼儿面前保持文明礼让的态度是十分必要的,也要有意识地控制减少幼儿接触不良语言的环境和影视作品的机会。同时成人应该尊重幼儿的择友意愿,也要引导幼儿知道不是好朋友也应该文明相处,另外创设机会让幼儿走出固定的朋友圈,尝试更多的交往人群。

一个自带光环的小美女

2、求助类的告状。如“某某抢我的玩具了”,“某某不和我玩了”。对于这类问题大人不要插手,可启发孩子自己去和小朋友协商,想办法解决问题。

孩子的每个行为背后都是有原因的,作为家长要理解孩子的行为,去发现孩子行为背后隐藏的理由,不能简单的置之不理,每一个打人的孩子都有一颗渴望被父母关注的内心,作为父母要帮助孩子找出问题的症结,让孩子不再依赖于这些不好的行为,而是,信赖于自己的父母。

但是嫉妒行为确实存在于每一个孩子的成长过程中,作为家长,作为教师,我们要学会用理智和耐心,把孩子心中真正的那份酸,化作生活中的甜。

3、“检举揭发”类告状。如“某某又在打人了”。这种行为不宜鼓励,更不能当着“告状”孩子的面批评另一个孩子。可以这样对告状的孩子讲:你知道他打人不对,这很好,那么你看有什么办法帮助他呢?

4、为自己辩解的告状。如“黑板上的字是某某叫我擦的”,“是某某叫我在书上画的”,这时老师就要分清责任,该惩罚的绝不姑息。同时要让本以为告了别人的状自己就没事没的孩子认识到:把责任推给别人是不对的。

5、挑剔性的告状。如“妈妈你不让我看电视看得太晚,可爸爸昨晚看球赛你怎么不管啊?”这时候大众不要马上去责罚“被告”,哪怕对方的确不对,要让孩子知道:责罚别人与他无关,让他学会专注自己的事,而不去挑剔别人的错。

最后,教师还可以在日常生活中组织各种形式的活动,培养幼儿独立处事的能力和良好的品质,减少幼儿的告状行为。

1、可组织幼儿观察影视动画、听故事等,有目的地引导幼儿评价其中人物的行为,从而丰富幼儿是非的感性经验,提高他们的辨别能力,进而减少幼儿的不良行为。

2、可组织幼儿通过谈话、讨论等形式,讲一些幼儿日常生活中遇到的问题,让幼儿来想办法解决,从而提高幼儿独立处理能力和判断是非的能力,进而减少幼儿告状行为。同时还要交给幼儿一些解决矛盾、处理问题的策略,如学会使用礼貌用语,学会谦让,共同协商等。

总之,幼儿的告状看来事小,其实跟幼儿的心理发展关系很大,作为幼儿启蒙者的我们,在对待幼儿的告状行为时,切莫等闲视之。事实上,只要我们教育引导得当,它还能帮助我们提高教育效果,因此我们可以根据孩子的活动情况和心理需要,选择合适的教育内容和教育方法,从而使我们的教育有的放矢,成效显著。相信通过教师和家长的共同的努力,孩子会得到改变的。

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